Tanı koyan tanı arasında bir ayrım yapılmalıdır. DİSKALKULİ ICD 10 anlamında kısmi bir performans zayıflığı ve yetersiz öğretim nedeniyle okul becerilerinin birleşik bozuklukları veya aritmetik zorluklar gibi matematiksel alandaki diğer problemler olarak. Sevmek disleksi, DİSKALKULİ ICD 10'da (International Statistical Classification of Diseases and Related Sağlık Problemler, 10. revizyon) sözde sınırlı gelişimsel bozukluklardan biri olarak. Sorunu DİSKALKULİ daha ziyade sorunun zeka eksikliğiyle veya uygun olmayan öğretimle açıklanamayacağı gerçeğinde yatmaktadır.
Böylelikle görünümü, genel problemlerden ayırt etmekte güçlük doğmaktadır. öğrenme hesaplamak. ICD 10'a göre, aşağıdaki hesaplama problemleri bu nedenle diskalkuli'den ayırt edilmelidir:
- Yetersiz öğretimin veya yoksunluğun bir sonucu olarak diskalkuli (= fiziksel ve duygusal dikkat eksikliği).
- Serebral hasar nedeniyle zaten edinilmiş aritmetik becerilerin kaybı (= "edinilmiş" aritmetik zayıflık)
- Zeka eksikliğine bağlı diskalkuli (IQ <70)
- Organik hastalıklar, zihinsel bozukluklar veya sakatlıklardan (örn. Duyusal bozukluk) kaynaklanan bir diskalkuli (= "ikincil" diskalkuli).
Teşhis için standartlaştırılmış test prosedürleri mevcuttur, ancak sınıf testlerine benzer şekilde, yalnızca doğru ve yanlış arasında ayrım yapar ve bu tür hataları analiz etmez. Herkes standartlaştırılmış testler yapamaz.
Bununla birlikte, bir çocuğu “aritmetikte zayıf” veya “aritmetikte zayıf değil” olarak etiketlemek istemediğinden, özellikle problemler üzerinde çalışmak istediğinden, anlamlı bir analiz gereklidir. Bu yalnızca nitel bir hata analizi ve hesaplama tekniklerinin nitel bir değerlendirmesi ile yapılabilir. Prensip olarak bu, öğrencinin problemleri çözerken yüksek sesle düşünmesini, yani hesaplama yöntemleri hakkında bilgi vermesini gerektirir.
Sübjektif (= yanlış, garip) algoritmaları belirlemenin ve yanlış çözüm yollarını analiz etmenin tek yolu budur. Öznel algoritmalar, özneden problemi materyaller yardımıyla çözmesi istenirse özellikle etkileyici bir şekilde belirlenebilir (öğrenme malzemeler). Örneğin, hareket ederken, hesaplamaların yapılıp yapılmadığını veya sayıldığını vb. Anlamak mümkündür.
Buna ek olarak, bununla birlikte, terapi sırasında sürekli olarak daha fazla tanı konulmalıdır. Hataları analiz etmek ve çocuğun düşünce yapılarını sorgulamak önemlidir. Biri, terapi için doğru öncelikleri belirlemeyi ve adım adım birbirini geliştirmeyi mümkün kılan sözde ilerleme tanısından bahsediyor.
Kural olarak, bir ürünün geliştirilmesinden sorumlu olan tek başına öğrenci değildir. öğrenme zorluk. Bu nedenle, ev ve okul ile ilgili sorular her zaman bir teşhisin parçası olarak sorulmalıdır. Hem okul hem de ev, çocukları gözlemleme fırsatına sahiptir, bu da zorlukların erken aşamada gözlemlenmesini ve ele alınmasını sağlar. Erken teşhis, tüm sorunlarda büyük rol oynar. Sorunlar ne kadar erken fark edilir ve analiz edilirse, anlamlı bir terapi anlamında yardıma o kadar hızlı yaklaşılabilir.
